В статье предпринята попытка исследовать с позиций системно-антропологического подхода основные концепции развивающего обучения, определившие три основных направления в развитии как отечественного, так и мирового образования: естественного, свободного и рационального развития ребенка в обучении. Направление естественного развития представлено концепциями И.Г. Песталоцци и И.Н. Острецова; свободного развития – Дж. Дьюи и О.С. Газмана – А.В. Хуторского; теория и методология рационального развития рассмотрена в работах В.В. Давыдова, В.В. Репкина и Д.Б. Эльконина. На основе глубокого исторического и теоретического анализа сделаны выводы о том, что в конечном счете отечественные направления развивающего обучения для массовой школы оказались непригодными, а в своем содержательном развитии тупиковыми, именно в силу противоречия базовым антропологическим принципам развития ребенка.
This article attempts to examine, from a systems-anthropological perspective, the fundamental concepts of developmental education, which have defined three main directions in the development of both Russian and global education: natural, free, and rational child development through learning. The direction of natural development is represented by the concepts of I.G. Pestalozzi and I.N. Ostretsov; free development – by John Dewey and O.S. Gazman – A.V. Khutorskoy; the theory and methodology of rational development is examined based on the works of V.V. Davydov, V.V. Repkin and D.B. Elkonin. Based on a deep historical and theoretical analysis, it was concluded that, ultimately, domestic approaches to developmental education for the general school system proved unsuitable and, in their substantive development, a dead end, precisely because they contradicted the basic anthropological principles of child development.