К вопросу об истории развивающего обучения: характеристика основных концепций
В статье предпринята попытка исследовать с позиций системно-антропологического подхода основные концепции развивающего обучения, определившие три основных направления в развитии как отечественного, так и мирового образования: естественного, свободного и рационального развития ребенка в обучении. Направление естественного развития представлено концепциями И.Г. Песталоцци и И.Н. Острецова; свободного развития – Дж. Дьюи и О.С. Газмана – А.В. Хуторского; теория и методология рационального развития рассмотрена в работах В.В. Давыдова, В.В. Репкина и Д.Б. Эльконина. На основе глубокого исторического и теоретического анализа сделаны выводы о том, что в конечном счете отечественные направления развивающего обучения для массовой школы оказались непригодными, а в своем содержательном развитии тупиковыми, именно в силу противоречия базовым антропологическим принципам развития ребенка.
Пока никто не оставил комментариев к этой публикации.
Вы можете быть первым.
Выготский, Л. С. (1934), Мышление и речь: психологические исследования, вступ. ст. Колбановский, В. (ред.), Соцэкгиз, Москва, Ленинград.
Газман, О. С. (1996), «Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века», Новые ценности образования: НЦО, Крылова, Н. (ред.), Москва, вып. 6, 10-37.
Давыдов, В. В. (1996), Теория развивающего обучения, ИНТОР, Москва.
Дьюи, Дж. (1922), Школы будущего, пер. с англ. Ландсберг, Р., Работник просвещения, Москва.
Леонтьев, А. А. (1997), «Наше место в системе развивающего обучения», «Школа 2000…»: Концепция и программынепрерывных курсов для общеобразовательной школы, БАЛЛАС, Москва, вып. 1, 18-20.
Леонтьев, А. А. (2003), «Образовательная программа “Школа 2100”», Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла, сб. мат-лов, Леонтьев, А. А. (науч. ред.), Рос. акад. образования, Москва, 130-131.
Острецов, И. Н. (2002), Введение в философию ненасильственного развития: Монография. Комплекс, Ростов на Дону.
Песталоцци, И. Г. (1989), в кн. Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И. Г., Педагогическое наследие, сост. Кларин, В. М. и Джуринский, А. Н., Педагогика, Москва, 298-390. EDN: VZGZBB
Репкин, В. В. (1999), «Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте», Начальная школа, 7, 19-24.
Рубинштейн, С. Л. (1957), Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира, Изд-во Академии наук СССР, Москва.
Хуторской, А. В. (2011), «Школа свободного развития», Вестник Института образования человека, Электронный журнал, 1, URL: https://eidos-institute.ru/upload/journal/2011/Eidos-Vestnik2011-118-Khutorskoy.pdf?ysclid=mn8e6fsdqz405976121 (дата обращения: 10.10.2025)
Штец, А. А. (2025), «Отечественные концепции развивающего обучения первоначальному письму в первой половине ХХ в.», Научный результат. Социальные и гуманитарные исследования, 11 (1), 58-74, DOI: 10.18413/2408-932X-2025-11-1-0-6
Штец, А. А. (2024), «Развивающее обучение в отечественной букваристике ХIХ века», Научный результат. Социальные и гуманитарные исследования, 10 (1), 29-39, DOI: 10.18413/2408-932X-2024-10-1-0-3.
Эльконин, Д. Б. (1976), Как учить детей читать, Знание, Москва.